教學(xué)方法I TEiW^
“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化 教學(xué)模式的構(gòu)建
文/張羽婕
摘 要：自媒體時代的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品不斷推陳出新，使得傳統(tǒng)教育體系也從線下轉(zhuǎn)到線上。課堂除了 從傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變到一體化授課模式之外，也需要在一體化課程中融入網(wǎng)絡(luò)課程教育的思維“因此，一 體化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)升級成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢.在大數(shù)據(jù)時代，教師也需要跟上時代的步伐，不斷提高 自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并把現(xiàn)下最流行的“抖音”微視頻觸入一體化課堂教學(xué)并加以應(yīng)用，增加一體化課堂教學(xué) 過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，改善課堂狀態(tài)。同時，教師也可在視頻課堂的教學(xué)中互通知識，
關(guān)鍵詞：“抖音”微視頻一體化教學(xué) 創(chuàng)新和制作 微視頻課堂
一、“抖音”微視頻的前沿陣地
“抖音”短視頻，于2016年9月在各大APP、安卓 客戶端正式上線，是-個專注年輕人的15秒微視頻 社區(qū)。用戶可通過15秒視頻交代關(guān)鍵事件，形成自 己的作品，并伴有優(yōu)美、有趣的音樂背景咅效。同 時可在手機(jī)上進(jìn)行下載、傳閱，適用于各種社交媒 體軟件傳播，一時成為年輕人娛樂陣地?！岸兑簟毙?視頻以精、短、有趣、創(chuàng)意為主，其最早的設(shè)計來 源于微視頻的傳播與創(chuàng)作?！岸兑簟蔽⒁曨l(又稱視 頻分享類短片)是指個體通過網(wǎng)絡(luò)媒介共享的短則 30秒，長則一般約20分鐘的視頻短片的統(tǒng)稱。短、 快、精、大眾參與性、隨時隨地、隨意性是微視頻 的最大特點。
隨著“YouTube”在國外成為青年學(xué)生交流的方 式方法后，2007年春天，美國"林地公園高中”的化學(xué) 教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann )和亞倫■薩姆 斯(Aaron Sams),開始使用屏幕捕捉軟件錄制教學(xué) 演示文稿，并通過聲音和視頻，結(jié)合實時講解的教 學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為了改善學(xué) 生學(xué)習(xí)的心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，他們的視頻從 個笑話開始，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)的4體，為學(xué)生營造 出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。與此同 時，微視頻教學(xué)風(fēng)靡全球，被稱為木世紀(jì)影響教學(xué) 課堂的重人變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注?，F(xiàn) 如今，微課屮的微視頻教學(xué)逐漸派生出新的意義， 并成為一體化課堂的一部分。微視頻教學(xué)也綜合了 趣味式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法， 通過運用各種教學(xué)工具，把互聯(lián)網(wǎng)中的自媒體用在 了一體化課堂的教學(xué)模式中，從此引發(fā)了教師角色、 課程模式的思考與轉(zhuǎn)變，而中國“抖音”微視頻的 出現(xiàn)，成為了 “YouTube”的替代品，并在國內(nèi)的微 課堂中受到青年學(xué)生的好評，從視頻中學(xué)習(xí)、娛樂、 更加強(qiáng)了 ?體化課堂的轉(zhuǎn)變與適用性。
二、微視頻教學(xué)在一體化課堂中的“艱難 險阻”
1.    教師網(wǎng)絡(luò)技能水平的有限性
由于微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛推廣，使得微視頻 教學(xué)成為一體化課堂教學(xué)的一部分。但由于教師拍 攝技術(shù)水平有限，使得微視頻制作和運用步履維艱。 主要包含了教師對視頻技術(shù)制作的陌生；視頻軟件 在市場上的多樣化讓教師難以選擇；視頻軟件平臺 的付費使用和復(fù)雜操作，讓教師在繁重的工作中難 以用心制作。因此，由于以上幾種原因，教師在進(jìn) 行一體化教學(xué)時，只能播放簡單視頻、PPT,不能通 過n我創(chuàng)新達(dá)到一體化微課堂的效果。
2.    網(wǎng)絡(luò)微視頻平臺過于繁多，學(xué)生無法精準(zhǔn)定位
網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖然效果顯著，但是對于學(xué)生來 說，難以對自己進(jìn)行控制和有效管理。對于技校學(xué) 生更是難以選擇有效的知識體系。而在?體化課堂 的教師展示和學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，只能針對某一個知 識點進(jìn)行微視頻錄制，因此，學(xué)生單獨對微視頻教 學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)會形成盲目的知識吸收，抓不住重點。 對于短視頻平臺的過多使用，會讓學(xué)生在使用微視 頻的過程中產(chǎn)生焦慮和茫然，未經(jīng)教師推薦的知識 要點很難讓學(xué)生有重點把握的心理特點。而學(xué)生更 多的是“玩”視頻，而非學(xué)習(xí)，這也增加了一體化 課堂教學(xué)的難度，因此只能通過紙質(zhì)手段、PPT制作 的方式，讓學(xué)生進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)，過程單一沒有過 多樂趣。
3.    一體化課堂教學(xué)展示方法的局限性
隨著在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展，?體化教學(xué)模式受 到了挑戰(zhàn)，教學(xué)方式的變革越來越迅速。這不僅考 驗教師對知識和操作技能的學(xué)習(xí)能力，也考驗了教 師在網(wǎng)絡(luò)時代是否可以通過網(wǎng)絡(luò)技能改善教學(xué)方法。 比如，學(xué)生作為教師課堂的用戶，如何讓學(xué)生有更 好的課堂體驗，除了使用大白紙、白板、紙條展示
lEMH,lUE i教學(xué)方法
法以外，是否可有新的教學(xué)體驗，讓學(xué)生増加學(xué)習(xí) 體驗。另外，作為“吸粉”時代，教師是否可以利 用微視頻讓學(xué)生成為教師粉絲的一部分，賺取“流 量”。教師是否可以通過微視頻社交平臺和學(xué)生互 動，增加課后知識理解。
三、“抖音”微視頻在一體化課堂中的應(yīng)用 策略
目前，“抖音”視頻的出現(xiàn)成為中國年輕人最時 尚的短視頻軟件之、它替代了 “YouTube”成為目 前易操作，時間短的微視頻系列，于2017年至今成 為全面最有價值的視頻秀。由于“抖音”在年輕人 -代影響頗大，有更多85、90后年輕老師也己成為 “抖音”視頻的關(guān)注者。因此，教師在一體化課堂屮 的教學(xué)，更應(yīng)該和學(xué)生實際喜歡的東西聯(lián)系起來， 增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何讓教師有效利用“抖音” 視頻，以及“視頻”是否簡易操作，在此提出以卜-建議。
1    “抖音”視頻在一體化課堂中的技術(shù)性
首先，“抖音”視頻的技術(shù)操作性比電腦內(nèi)置的 軟件更加容易操作，在操作界面，有20秒的攝像功 能。而且還可以根據(jù)操作需要，進(jìn)行“長按按鈕” 與“按?下”拍攝模式的變化，可單人進(jìn)行操作。 其次，在視頻拉攝完成之后，對短視頻已有的背景 音樂進(jìn)行編輯，再對完成的視頻進(jìn)行一鍵導(dǎo)入模式。 最后，可自行完成手機(jī)下載轉(zhuǎn)發(fā)至電腦。教師制作 一個20秒視頻，可在15分鐘以內(nèi)完成，2后運用到 課程的教學(xué)當(dāng)中即可。
2.    “抖音”視頻在一體化課堂中的創(chuàng)新性
對于創(chuàng)新來講，無論是產(chǎn)品、教學(xué)還是娛樂，都 需具備創(chuàng)作的因素。“抖音”視頻中的用戶體驗巨 大，很重耍的原因是有創(chuàng)新因素的存在。正如一體 化課堂教學(xué)，不能單一地使用黑白、大白紙，對于 學(xué)生來說沒有教學(xué)意義上的創(chuàng)新，在互動多次后， 會因熟悉該項互動而失去興趣。因此，在一體化教 學(xué)中可從教師和學(xué)生入于，分別對課堂小視頻進(jìn)行 制作。教師可先行模仿與學(xué)習(xí)微視頻中的創(chuàng)意短片， 然后創(chuàng)作自己的教學(xué)短視頻，這樣不僅增加了自身 的技能，乂能夠讓教師在趣味中授課，提高教師對 課堂的喜愛程度。學(xué)生以一體化教學(xué)任務(wù)為主線進(jìn) 行視頻的創(chuàng)新和制作，這和學(xué)生在"抖音”視頻中 學(xué)習(xí)其他知識是相似的，學(xué)生更愿意受到同學(xué)的贊 許，因此會做好視頻對其他同學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)。
3.    “抖音”視頻在一體化課堂中的趣味性
“抖音”視頻成為“魔法式”的吸引，在創(chuàng)意短 視頻的基礎(chǔ)上能夠吸引學(xué)生的眼球，在故短的時間 內(nèi)展現(xiàn)出最有趣的視頻。趣味的特點從教育、音樂、 技術(shù)、攝影等方面都在視頻I:有不同的呈現(xiàn)。在一
體化課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)Q業(yè)課程的課后任 務(wù)把“抖音”視頻作為學(xué)生下一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而 學(xué)生也會為了視頻作業(yè)的轉(zhuǎn)載率和視頻用戶的觀看 率，努力做好視頻，提升自己的人氣。
4.    “抖音”視頻的一體化課堂教學(xué)應(yīng)用
“抖音”視頻在技術(shù)上操作簡單，而對于學(xué)生來 說，已經(jīng)可以熟練運用該軟件視頻，只需教師學(xué)會 使用“抖音”微視頻操作即可。由于教師在教學(xué)方 面富有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，而視頻制作簡短，因此在技 術(shù)操作中沒有難度。教師可根據(jù)某一個技術(shù)實操鏡 頭、語言表達(dá)、名詞、短語介紹錄制視頻，并在-? 體化某-環(huán)節(jié)中進(jìn)行播放，即增加了教師對學(xué)生的 吸引力，又可以共亨教師思想，傳播教學(xué)知識點。
學(xué)生在一體化課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師可把任 意一項任務(wù)中的任意一個環(huán)節(jié)的知識點的陳述和技 能點的操作，融入“抖音”視頻，制作出具有創(chuàng)造 價值的微視頻短片，并在小組展示環(huán)節(jié)中進(jìn)行播放 并上傳“抖咅”視頻網(wǎng)站，并以時間期限作為評判 標(biāo)準(zhǔn)，誰在線上獲得的點贊最多，那么那一個組或 個人的視頻將會被作為最具意義價值的視頻進(jìn)行推 廣。對于點贊內(nèi)容的評價，不僅僅是同學(xué)之間，而 且是在整個視頻社交平臺上，越多的點贊證明該視 頻的價值所在。這樣以教學(xué)為目的的“抖音”視頻 課堂會讓學(xué)生增進(jìn)信心，提高門主學(xué)習(xí)的能動性。 通過內(nèi)在課堂和外在評價，促進(jìn)學(xué)生積極上動地 學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
教學(xué)的意義在于主動地學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，學(xué)生和教師 能夠在樂趣上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中尋找樂趣，這是--體化 課堂存在的動力。時代在進(jìn)步，課堂教學(xué)也在技術(shù) 的浪潮中不斷改變，教師作為站在時代前沿的領(lǐng)頭 人，必然要和最具時代性的創(chuàng)意聯(lián)系在一起。這樣 才可以促進(jìn)人才的培養(yǎng)與進(jìn)步。
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(作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院)